信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段所起的作用，應(yīng)該限定在輔助、支持、保障、提升的層面，而不是“引領(lǐng)”。

　　    當(dāng)前，不少中小學(xué)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)了完全的電子化教學(xué)趨勢：先用電子白板取代傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，進(jìn)而用觸摸屏取代電子白板。電子手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，一切都以PPT和平板電腦為介質(zhì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。這種信息技術(shù)“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育教學(xué)的觀點(diǎn)和做法，存在很大問題。

　　    相比傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式很大程度都是預(yù)設(shè)的程序和內(nèi)容，有時(shí)只是將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，使得教學(xué)過程中本應(yīng)具備的靈活性、生成性因素很難體現(xiàn)出來。也因此，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段所起的作用，應(yīng)該限定在輔助、支持、保障、提升的層面，而不是“引領(lǐng)”。

　　    也許有人會(huì)說，今天的高等教育已經(jīng)廣泛采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，諸多優(yōu)秀教師的“公開課”被許多國家的大學(xué)生、研究生共享，在知識傳播方面起到了積極作用。然而，適合高等教育的教學(xué)方法和形式，并不一定適合基礎(chǔ)教育。畢竟，基礎(chǔ)教育面向的對象主要是自學(xué)能力較弱、很容易被外在表現(xiàn)形式迷惑的未成年人。

　　    有個(gè)朋友的孩子在美國讀中學(xué)。由于他患有寫作綜合征，無法使用紙筆完成作業(yè)，學(xué)校特批他可以使用筆記本電腦完成所有的作業(yè)、考試，實(shí)現(xiàn)與老師同學(xué)間的交流。從這里可以看到，雖然美國的信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)達(dá)到完全可以支撐電子化的教育方式，但教學(xué)方式依然是電子手段與傳統(tǒng)模式并用，允許學(xué)生100%依賴信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)，也是有特殊情況，萬不得已。美國的課堂教學(xué)和中國差不多，應(yīng)以傳統(tǒng)手段為主，電子手段只是輔助性的。

　　    愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何使孩子們保持并繼續(xù)豐富自己的想象力是一個(gè)很重要的問題。這一階段的教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)過程中更多地傳播教師的思想、思維、思路，而不僅僅是知識本身。

　　    想象力是從人們對于外界事物的興趣而來，加之系統(tǒng)教育的不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)。而信息技術(shù)能夠做到的只有兩點(diǎn)：一是獲取的便利和快捷，包括知識、信息和朋友;二是表現(xiàn)形式的多樣化和趣味化。它既無法取代面對面教學(xué)時(shí)必然的生動(dòng)性和互動(dòng)性，也難以取得超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教學(xué)相長”、“即時(shí)感知問題”、“快速反饋解惑”的功效。也因此，使用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)保持基礎(chǔ)教育的本色特點(diǎn)，通過信息技術(shù)為教育教學(xué)提供更好的服務(wù)，幫助教育者和學(xué)生交流思想、培養(yǎng)更為全面和富于想象力的思維。

　　    基礎(chǔ)教育中的“過度信息化”還表現(xiàn)在：不少學(xué)校只重視硬件投入，而輕視內(nèi)容建設(shè)。采購的硬件很先進(jìn)、超前，花費(fèi)不菲，但只有少部分功能得到利用，而后期的內(nèi)容建設(shè)滯后，有限的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入的效率有待提高。

　　    還應(yīng)看到，處于基礎(chǔ)教育階段的孩子屬于未成年人，保障綠色上網(wǎng)、安全上網(wǎng)，是學(xué)校、家長、社會(huì)的責(zé)任。從這個(gè)角度上說，老師利用網(wǎng)絡(luò)增加師生交流，而不是取代傳統(tǒng)的交流渠道，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值。

文章來源：人民網(wǎng)